“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響，教育也不例外。在學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)踐中，從早期的輔助教學(xué)手段到與學(xué)科教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)促使傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，許多學(xué)校開展“電子書包”“智慧教室”“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”“智能學(xué)習(xí)終端”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。智慧課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和智慧發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在和難以解決的問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

智慧課堂的提出和發(fā)展實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂、師生活動(dòng)的必然趨勢。關(guān)于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解。“智慧”通常包含心理學(xué)意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩個(gè)不同層面上的含義。因此，對智慧課堂的概念有兩種視角的理解：一種是從教育視角提出的，新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授或?qū)W習(xí)的過程，而是師生情感與智慧綜合生成的過程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的;另一種是從信息化視角提出的，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的教學(xué)環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”。事實(shí)上，上述兩種視角的認(rèn)識是緊密關(guān)聯(lián)的，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進(jìn)“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。本文所使用的概念是側(cè)重于后一種視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開展信息化教學(xué)研究的前提，也是構(gòu)建智慧課堂理論與實(shí)踐體系的邏輯起點(diǎn)。

從信息化的視角來看，“智慧課堂”的概念是“信息化課堂”發(fā)展的結(jié)果。2008年，IBM最早提出“智慧地球”概念，隨后國內(nèi)外出現(xiàn)智慧城市、智慧教育、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)等概念。實(shí)際上，IBM使用與廣泛推廣“智慧地球”，并將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，從而率先提出智慧教育的概念及內(nèi)涵。基于這一理解，現(xiàn)在人們廣泛應(yīng)用的“智慧課堂”實(shí)質(zhì)上就是智能化課堂，是從信息化的視角來界定的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段的智能化，使課堂教學(xué)環(huán)境更加富有智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。

最近，我們對國內(nèi)的學(xué)?；蚪逃畔⒒髽I(yè)發(fā)布的“智慧課堂”相關(guān)應(yīng)用或產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，以及學(xué)者使用的智慧課堂概念進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理分析，總體上大約有40多種，但大都是相同或相近的。目前，基于信息化視角對智慧課堂概念的理解或定義區(qū)分度比較大的，主要有以下幾類：一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。有的學(xué)者定義“智慧課堂”是集物聯(lián)網(wǎng)和智能終端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟件、硬件的智能化教學(xué)方式。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書包應(yīng)用的。有的研究者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)的功能，解決了Pad不受控、WiFi掉線、與電子白板難以無縫對接等關(guān)鍵問題，為教師和學(xué)生提供了一種高效的“教”與“學(xué)”模式。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。有學(xué)者認(rèn)為，“智慧課堂”重點(diǎn)是課堂中的應(yīng)用，是通過云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展，具體依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供支持。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用的特點(diǎn)。四是基于技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析的。有的學(xué)者專門研究認(rèn)為，“智慧課堂”的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。因此將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂，實(shí)質(zhì)上是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由系統(tǒng)(信息化平臺和工具)、人(教師和學(xué)生)及其活動(dòng)(課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié))等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。

“智慧課堂”體系總體上是由從下至上的資源管理與服務(wù)、多元評價(jià)分析、應(yīng)用支持平臺、師生移動(dòng)終端和教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)五個(gè)部分組成的智慧教學(xué)服務(wù)體系。其具體內(nèi)涵：一是資源管理與服務(wù)。提供智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂教與學(xué)的基本支撐條件，采取云部署服務(wù)模式?；谫Y源管理平臺，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、全科數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息等資源庫，提供學(xué)習(xí)資源的管理和服務(wù)。二是多元評價(jià)分析。這是智慧課堂的核心組成部分，是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和評價(jià)的關(guān)鍵?；诙嘣獙W(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全過程動(dòng)態(tài)測評和數(shù)據(jù)分析，提供對學(xué)習(xí)和教學(xué)的形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和診斷性評價(jià)服務(wù)，包括測試系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)評價(jià)分析系統(tǒng)、GPA綜合評價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)等子系統(tǒng)。三是應(yīng)用支持平臺。應(yīng)用平臺是智慧課堂的基本工具，為智慧課堂的教與學(xué)終端提供應(yīng)用支持。應(yīng)用支持平臺實(shí)際上是由一類移動(dòng)APP組成，提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作、微課應(yīng)用、作業(yè)平臺、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)習(xí)資源推送、溝通交流工具和第三方APP應(yīng)用等。四是師生移動(dòng)終端。移動(dòng)終端是智慧課堂的主要應(yīng)用工具及應(yīng)用方式。應(yīng)用工具包括智能手機(jī)、IPAD、可穿戴智能設(shè)備等，有教師端工具和學(xué)生端工具兩種類型，分別安裝不同的應(yīng)用軟件，提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，實(shí)現(xiàn)對智慧課堂教學(xué)全過程溝通交流和信息服務(wù)支持。五是教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，即智慧課堂的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用程序、方式、步驟等。智慧課堂教學(xué)應(yīng)用總體上由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計(jì)等步驟，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升等步驟，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價(jià)等步驟。

實(shí)質(zhì)上，智慧課堂概念的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果。尤其是近幾年來，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展及應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)向信息化、智能化方向發(fā)展。我們結(jié)合自身的研究和實(shí)踐探索，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂定義。

所謂“智慧課堂”，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，通過數(shù)據(jù)化的決策分析、即時(shí)化的評價(jià)反饋、立體化的互動(dòng)交流和智能化的資源推送，創(chuàng)設(shè)富有智慧、有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用上具有豐富的內(nèi)涵和重要的特色，主要包括四個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂始終以學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得智慧教學(xué)過程從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)。二是評價(jià)反饋即時(shí)化。智慧教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價(jià)體系。三是交流互動(dòng)立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，除了課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，師生還可以借助云端平臺進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通，無障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)。四是資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能化地推送有針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)成績。

智慧課堂將引發(fā)課堂教學(xué)的全面變革，對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“革命性”的影響，在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價(jià)值和意義。

教學(xué)理念與形態(tài)的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策;智慧課堂則從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，數(shù)據(jù)來源于學(xué)生作業(yè)、測試、學(xué)案、課堂即時(shí)反饋等學(xué)習(xí)全過程，依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，用數(shù)據(jù)描述每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來自全體學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，基于數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了基于證據(jù)的教育。

課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)的變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)。例如，智慧課堂中沒有了傳統(tǒng)的講臺、黑板和粉筆，課桌、座椅以分組討論方式擺放，投影屏幕、電子白板可以放置在教室的前后左右任一個(gè)需要的地方，教師始終面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論。

師生角色與關(guān)系的變革。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、壟斷者，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識的容器，是被教育的對象、被制造的“產(chǎn)品”。智慧課堂教學(xué)中，這種角色關(guān)系得到了根本性的轉(zhuǎn)變。智慧課堂倡導(dǎo)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、幫助者，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建。智慧課堂是“以全體學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人”。

教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的變革。智慧課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中難以描述與傳遞的隱性知識顯性化，使認(rèn)知目標(biāo)發(fā)生了由低階至高階的變革，為認(rèn)知目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供了重要條件。例如，在認(rèn)知目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，根據(jù)課前進(jìn)行的數(shù)字化預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測評情況的反饋，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來自一線學(xué)生的學(xué)情分析資料，弄清學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，據(jù)此來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就是要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高智慧課堂教學(xué)的整體效能。

教學(xué)模式與方法的變革。從以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的新型教學(xué);從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng);學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步;可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學(xué)方式。課堂教學(xué)流程和方法均發(fā)生了變化，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，教師依據(jù)動(dòng)態(tài)測評分析，掌握每一個(gè)學(xué)生的知識掌握情況和個(gè)體差異，有的放矢，分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教。

評價(jià)體系與策略的變革?；趧?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評價(jià)和反饋，對教師的評價(jià)也從傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)過程評價(jià)，從主觀評價(jià)轉(zhuǎn)向數(shù)字化客觀評價(jià)，依靠大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)診斷。

智慧課堂構(gòu)建的目的，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教學(xué)環(huán)境，以支持智慧的教與學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂之關(guān)鍵目標(biāo)與功能包括以下6個(gè)方面：

實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)開放。智慧課堂本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，運(yùn)用智能手機(jī)、可穿戴計(jì)算設(shè)備等各種智能終端，使課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，動(dòng)態(tài)的信息互通交流，實(shí)現(xiàn)了更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，使得課前、課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開放式教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，開放的課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展智力提供了有利條件。

增進(jìn)課堂高效互動(dòng)。利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流，大大提高了課堂互動(dòng)能力和教學(xué)效率。通過情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求，可以針對學(xué)習(xí)者的需要，通過資源訂閱和智能推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學(xué)習(xí)資源，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評價(jià)信息反饋，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，增加師生互動(dòng)交互的深度和廣度。

促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)意義建構(gòu)的需要，依托信息化平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂中可采取小組協(xié)商討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，通過平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和信息動(dòng)態(tài)，就某個(gè)問題開展深入的互動(dòng)交流和探究，有利于實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)知識內(nèi)化。同時(shí)，教師也可以通過平臺對小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評價(jià)和及時(shí)的反饋，指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)小組的討論和合作探究。

促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)使實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和因材施教具有了現(xiàn)實(shí)可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個(gè)體教育?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識的狀況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評估，使教師對每一位學(xué)生的認(rèn)知度更清晰，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進(jìn)行個(gè)別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性施教。在新的課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)全過程中始終起著重要的引導(dǎo)性作用。課前，通過情境建構(gòu)、問題激發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地查閱資料、開動(dòng)腦筋、探討研究教師推送的預(yù)習(xí)材料和測驗(yàn);課中，通過互動(dòng)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識過程、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題、展開討論;課后，通過布置個(gè)性化的作業(yè)及輔導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成對知識的整體掌握和更深入的理解。

提升課堂教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的教學(xué)預(yù)設(shè)方案也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在智慧課堂教學(xué)中，更要求教師具備很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問題，利用智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生信息支持，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)測評分析和即時(shí)反饋，依靠數(shù)據(jù)科學(xué)決策，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)智慧課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。