“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，尤其是超大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)的興起，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)在線教師的興起，給我國(guó)教師教育帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這一形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教師教育人才培養(yǎng)的理念、方案以及方式方法，是教師教育機(jī)構(gòu)急需思考的重要議題。

挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)之一：

教育的信息化和數(shù)字化特征日趨顯著。在新的時(shí)代，教育信息化和數(shù)字化建設(shè)是提高教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)地位和辦學(xué)水平以及轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式和創(chuàng)建品牌項(xiàng)目的關(guān)鍵。隨著云概念和云技術(shù)的發(fā)展，教育云技術(shù)的可行性也得以增強(qiáng)。在如此瞬息萬變的技術(shù)環(huán)境下，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)面臨著引進(jìn)和使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的調(diào)整和機(jī)遇。尤其是，如何幫助機(jī)構(gòu)中的教師教育者們能夠愿意、自如地整合數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，成了最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

挑戰(zhàn)之二：

教師知識(shí)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)“數(shù)字土著”——信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機(jī)，在教育教學(xué)中有機(jī)整合新型信息技術(shù)，幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新的形勢(shì)下，“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法”知識(shí)成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實(shí)證研究表明，教師對(duì)于技術(shù)本質(zhì)的理解，對(duì)于如何利用技術(shù)幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，在很大程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在影響。此外，隨著有關(guān)研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究，教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也要加以重新研究和梳理。

挑戰(zhàn)之三：

替代性教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。反主流和反傳統(tǒng)的替代性教師教育模式在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)占據(jù)一定的“市場(chǎng)份額”，社區(qū)學(xué)院、教育類企業(yè)、信息技術(shù)類企業(yè)或其他社會(huì)組織的教師培養(yǎng)模式也被教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)和學(xué)校認(rèn)可。其重要原因有二：一是師資的匱乏和教師退出機(jī)制的靈活;二是學(xué)校擁有較高的用人自主權(quán)。而在我國(guó)，隨著教師教育體系的重建和教師資格認(rèn)證制度的完善，除了職業(yè)技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等替代性機(jī)構(gòu)，基于互聯(lián)網(wǎng)的替代性教師培養(yǎng)也將會(huì)成為一種趨勢(shì)，并對(duì)我國(guó)當(dāng)下“師范院校培養(yǎng)”和“綜合大學(xué)+專業(yè)學(xué)院培養(yǎng)”模式形成沖擊。

挑戰(zhàn)之四：

職前教師的職業(yè)選擇日趨多元化。以北京師范大學(xué)近幾年的師范畢業(yè)生為例，除了選擇教師作為職業(yè)，企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、民間組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)等，也成了師范生擇業(yè)的重要去向。如果考察6所部屬師范院校的免費(fèi)師范生就業(yè)去向，也存在有些畢業(yè)生寧愿毀約也不愿從事教育教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)象。不難看出，多元化的職業(yè)選擇，從教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的角度看，形成了一定程度上的資源浪費(fèi)。同時(shí)，也對(duì)于僵化單一的教師培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)。

策略

策略之一：

盡快將數(shù)字化平臺(tái)整合到教師培養(yǎng)的全過程。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過新型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，智能教學(xué)裝備和工具軟件等的引入等措施，形成以教育云為依托的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)資源、工具、教和學(xué)的社群、教和學(xué)的方式等方面形成系統(tǒng)化、數(shù)字化的云端平臺(tái)。更為重要的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)應(yīng)該成為常態(tài)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的點(diǎn)綴。

策略之二：

調(diào)整教師培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化培養(yǎng)模式。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)如果不順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)其傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方案“愛不釋手”，其結(jié)果就是標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化輸出，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和批判性。我們知道，創(chuàng)新型人才和批判意識(shí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為需要的。為此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要考慮出臺(tái)更加靈活的大學(xué)生修課制度、專業(yè)輔修制度以及專業(yè)二次選擇制度。

策略之三：

變革教師教育課程，順應(yīng)教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性變化。自從教育部出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師教育課程得到了較大程度的變化。例如，教育實(shí)踐課程的周期得到延長(zhǎng);教師教育課程體系變得更加開放，人文類、素質(zhì)拓展類課程有所增加。然而，隨著新形勢(shì)下對(duì)于21世紀(jì)公民素養(yǎng)(尤其是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng))的研究，以及教師研究者對(duì)教師素養(yǎng)的新近研究，教師教育課程應(yīng)得到相應(yīng)的變化：一是教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法”應(yīng)該得到充分重視，而不僅僅設(shè)置一兩門教育技術(shù)類的課程;二是涉及批判能力、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、合作交流能力類的課程應(yīng)該更廣泛地被納入教師教育課程體系中來。

策略之四：

實(shí)施教師教育者信息技術(shù)能力和素養(yǎng)提升工程。教師教育者要具備符合時(shí)代特點(diǎn)的信息素養(yǎng)和能力，否則，未來教師信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)將會(huì)是無源之水、無本之木。例如，促進(jìn)可視化思維的思維工具軟件、思維導(dǎo)圖、概念圖等的掌握，應(yīng)該被納入教師信息素養(yǎng)提升的內(nèi)容要素。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力也應(yīng)受到教師教育者的高度重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵問題，是變革碎片化的技能培訓(xùn)，結(jié)合系統(tǒng)論的思想，全局地考慮提升策略和途徑。